点亮孩子的智慧明灯

11 (p0-1): 哈佛智慧教育学派
11 (p0-2): 幼教的目的在未来
11 (p0-3): 成绩斐然的日本智慧幼教
11 (p0-4): 潜能无限的人类大脑
11 (p0-5): 潜能开发幼教的诞生
11 (p0-6): 智慧教育的课程宗旨
11 (p0-7): 目录
11 (p0-8): 1．幼教观念的变革与发展
11 (p0-9): 第一篇观念的确立
11 (p0-10): 幼教的过去、现在、未来
11 (p0-11): 前言
11 (p0-12): 皮亚杰的幼教之路
38 (p0-13): 幼儿的认知发展
38 (p0-14): 潜能学派打开另一扇窗
38 (p0-15): 柴姆斯基强调语言的自然性
38 (p0-16): 布鲁纳的发现学习理论
38 (p0-17): 行为学派的“刺激——反应”模式
38 (p0-18): 皮亚杰的智慧教育补充
38 (p0-19): 艾瑞克森的心理动力论
38 (p0-20): 佛洛伊德的幼儿三阶段论
38 (p0-21): 2．人格、认知和智慧
60 (p0-22): 遗忘：学习的遗失
60 (p0-23): 推开记忆之门
60 (p0-24): 学习的种类及内涵
60 (p0-25): 运思前期的自我中心观
60 (p0-26): 幼儿智力“哥白尼式的革命”
60 (p0-27): 小学低年级的发展特征
60 (p0-28): 学前期儿童的发展特征
60 (p0-29): 3．学习行为
81 (p0-30): 4．脑力倍增的可能性
81 (p0-31): 最怕“脑袋有问题”
81 (p0-32): 脑波大放送
81 (p0-33): 别让β波淹没大脑
81 (p0-34): 让α波和θ波自动涌现
92 (p0-35): 发展身体体能的活动
92 (p0-36): 五种感觉经验的平衡发展
92 (p0-37): 发展运用身体的能力
92 (p0-38): 培养健全的自我觉醒
92 (p0-39): 发展智慧，追求平衡
92 (p0-40): 由自我中心到自我意识觉醒
92 (p0-41): 1．认识自我
92 (p0-42): 第二篇实务的运作
106 (p0-43): 2．人际关系
106 (p0-44): 发展超越自我的人际关系
106 (p0-45): 有效沟通四原则
106 (p0-46): 采取正面的“我——讯息”
106 (p0-47): “我”与“他人”建立关系的基础
106 (p0-48): 从制约性道德到合作性道德
106 (p0-49): 对说谎的态度逐渐转变
106 (p0-50): 尊重比权威有效
118 (p0-51): 听、想、讲，再听、再想、再讲
118 (p0-52): 指导幼儿语言发展的技巧
118 (p0-53): 大脑：语言学习的奥秘
118 (p0-54): 认字和阅读的技能
118 (p0-55): 儿童剧场与语言能力
118 (p0-56): 在外为语言，在内为思考
118 (p0-57): 语言是智慧的工具
118 (p0-58): 汉语教学的理念和实况
118 (p0-59): 幼儿期最重要的一项成就
118 (p0-60): 语言是最有利的武器
118 (p0-61): 3．语言学习
118 (p0-62): 学习外语的最佳时机
143 (p0-63): 具体形状的认知
143 (p0-64): 从实际的日常生活着眼
143 (p0-65): 时间：难以理解的抽象概念
143 (p0-66): 时间观的认知
143 (p0-67): 三度空间的概念
143 (p0-68): 自我中心观的时间混淆
143 (p0-69): 从直觉到逻辑思考
143 (p0-70): 给他丰富多彩的数学环境
143 (p0-71): 幼儿数学教育的内涵
143 (p0-72): 4．数学概念的发展
143 (p0-73): 图形概念的发展
165 (p0-74): 人类第一个记忆力的学习
165 (p0-75): 体验更多的音乐经验
165 (p0-76): 让孩子以音乐为乐
165 (p0-77): 水平思考的音乐脑
165 (p0-78): 五种主要的艺术课程
165 (p0-79): 胎音：人类最早的声音经验
165 (p0-80): 鼓励小冒险家创造
165 (p0-81): 艺术课程的训练
165 (p0-82): 5．艺术与创造力
182 (p0-83): 户外是最好的科学教室
182 (p0-84): 生命科学和物理科学
182 (p0-85): 鼓励对环境的探索冒险
182 (p0-86): 组织经验，形成概念
182 (p0-87): 从生物的适应力看儿童的认知发展
182 (p0-88): 6．科学教育的规划
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